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国以才立、政以才治、业以才兴。在向第二个百年奋斗目标进军、实现中华民族伟大复兴的新征程上，党和国家事业发展对拔尖创新人才的需要比以往时候都更为迫切，加快建立完善的拔尖创新人才培养制度需要多方携手共同承担。就师范类院校而言，探索拔尖创新人才培养模式，面向拔尖创新人才培养的需求提升师资培养质量，是必须承担的责任。

构建贯通培养机制，需要打破学科隔膜学段界限

改革开放以来，拔尖创新人才培养在我国高等教育和基础教育界时有探索。1986年，上海师范大学教育科学研究所“中小学教育体系整体改革实验班”改为上海市实验学校，实行小学、初中、高中十年一贯制弹性学制， 学校已完成“攀登计划”的研制与实施，形成了培养具有创新精神和可持续发展能力的卓越高中毕业生和拔尖创新人才的发展目标及具体实施方案。

在长期教育实践探索中，社会各界对于拔尖人才应该具备什么样的素质已形成基本共识，对拔尖人才的培养，不仅在于知识传授，更需要从小培养学生的探索热情、专注的研究精神、打破界限的思维习惯。这也意味着，拔尖人才培养并非在某一学段完成，而应该贯穿整个教育阶段。这就需要高校打破学科之间的隔膜，更需要大学、中学、小学打破学段之间的界限，构建大中小贯通培养的模式。

就大学而言，需要将大学的拔尖创新人才培养理念和方式向高中延伸，让高等教育与基础教育形成互补。上海师范大学在过去几年中，在附属学校探索打通大学和中学的学段分隔，携手拔尖创新人才培养，让一批学生找到自己的兴趣，尽早起飞。

构建大中小贯通的培养机制仍然面临诸多挑战，包括对拔尖创新人才的早期识别等，这固然需要未来通过顶层设计、推动基础教育与高等教育形成有效合力与良好生态，但更需要培养大量高质量师资、实施高水平因材施教。

适应未来社会变革，亟需培育高素质教师

人才培养，重在师资，高素质专业化创新型教师队伍是拔尖创新人才培养的重要保证。而且，不论是大中小贯通，还是满足各不同学段的人才培养需求，从长远来看，都需要培养更多具有使命感、责任感，有担当、有情怀，尊重人的成长规律和教育教学规律的优秀教师。

高素质教师,不仅要具备扎实的学科知识和卓越的教学技能，还要具备全球化视野、创新精神、实践能力、反思能力等综合素质，能够在指导学生获得“已知”的引导学生探索“未知”，以更好地适应未来社会变革与发展需要。

值得一提的是，未来人口结构和教育需求的变化,也为我们提升师资培养质量、助力拔尖创新人才培养提供了契机。

据教育部网站的统计数据显示，近五年教育类相关专业毕业生规模持续增长。普通本科院校教育学门类毕业生数量从2017年的14.19万人增长到2021年的18.43万人，五年间规模扩大30%。统计数据也显示，现行师资供给存在较为严重的结构性缺编，语文、数学等大课类老师相对容易过剩，而艺术、体育、科学等小课类老师更为短缺。未来几年，随着入学人口的减少，师资紧缺的势头不再，这将为师范类高校调整人才培养结构、加强供需对接，提供改革的最佳机遇。

抢抓“政策窗口”，积极探路个性化培养新模式

教师的高质量取决于教师教育的高质量发展，而教师教育的高质量发展，则依赖于职前职后一体化的高水平现代教师教育体系的构建。教师教育是师范院校安身立命之所在，也是助力教育强国建设、培育教育人才理应担当的使命与责任。

上海师范大学作为上海唯一的市属师范院校，以培养卓越的基础教育教师为己任，不断丰富和完善师范特色的办学体系，目前已建成“横向复合、纵向贯通”的师范生培养路径，形成了以师范生核心胜任力为特色的教师教育课程群。学校以首任院长廖世承先生名字命名的“世承班”，秉持“面向世界、借鉴创新、世代相传、承前启后”的理念，在教育改革试验探索中不断完善卓越教师培养模式，有效强化师范生专业思想、基本素养和实践能力，为培养造就高素质的未来教育家奠定了坚实基础。

在教育类人才培养中，师范类高校需根据未来教育需求变化，合理调整人才培养结构，可适时适当扩大艺术、体育、科学、通用技术等学科招生规模； 可通过构建和实施跨学科教师教育课程体系，通过职前培养提升未来教师的跨学科教学能力，进而为创新人才培养创造有利条件。

学校建设的主要目标应该是让每个学生都能在学校教育中得到最好的成长和发展。放眼未来，新的人口形势开启了教师充足配备和高质量发展的新的“政策窗口”，为推进国内式教育现代化、建设教育强国带来了新的历史机遇。一方面，我们应积极探索个性化培养模式，充分发挥教育在甄别学生个体优势方面的功能，以更好地支持每个学生在各自领域创造性地发展；另一方面，也要进一步强化教育评价的发展功能，摒弃传统单一的人才衡量标准，通过构建评价指标多维、评价方法多样、评价主体多元的学生评价体系，引导学生全面而有个性地发展。