从今年秋季新学期开始，全国多地新增中小学人工智能通识课，北京183万中小学生新学期实操AI，杭州中小学全面开展AI通识课，人工智能通识课，要学什么？又该怎么教？家庭协同拓展育人场景，社会企业深化产教资源融合，究竟如何提升学生人工智能素养？《新闻1+1》本期节目连线北京航空航天大学教授、教育部义务教育信科课程标准专家组组长熊璋，带来分析解读。

“AI+教育”会给孩子的成长带来什么样的影响？

熊璋：人工智能教育通识教育成为一个基础性的课程的时候，它和传统的课程不一样，一个是为了让我们的小朋友适应未来的社会发展模式，他要有适应力，他就必须在现在这个阶段开始理解人工智能，懂人工智能，知道怎么和人工智能打交道。它不是一个传统的学科、一门课程，它其实是跨学科的，是让学生有对人工智能的综合认知，使用人工智能的能力。从这个角度来讲，他的基础性反映在我们的小朋友，一要学，二是为未来的发展而学，有可能成为我们小朋友终身学习、终身发展的一种基础能力。

人工智能通识课和语数外等基础课程之间是什么关系？

熊璋：语数外更多是强调专门的学科、知识的掌握；人工智能的通识课更加宏观：

第一它是从育人的角度为未来培养人才。第二它是从跨学科的角度，它可以把很多学科的东西综合到一起来学习，利用人工智能可以提升综合的素质，科学的前置。第三是培养学生那种未来可以触类旁通、融会贯通，可以迁移的那种学习能力。

怎样上好人工智能通识课？

熊璋：现阶段我认为要上好人工智能课，首先一定要尊重学生的认知水平，不要把大学的内容强压给中小学生，假如说我是一个中小学老师，我怎么上这个课？我要把学生非常平顺地从传统的物理世界带他们进入到一个新的空间，数字的空间，人工智能的空间。在这个过程中间，去激发他们的好奇心、求知欲，让他们非常愉快地、平顺地进入到一个新的学习生态、学习场景。所以我们的中小学人工智能通识教育，一定要让学生有兴趣跟着老师进入到这个新的场景和新的空间。

如何避免孩子过度依赖AI？

熊璋：有了人工智能以后，那种死记硬背的能力，那种重复的能力显得不那么重要了。自主式学习是什么，是我们的小朋友在真实生活中间发现一个问题，他如果会利用人工智能的手段，去把这个问题抽象化，形式化，变成一类可以解决的问题，他可以自己去设计一个方法解决这个问题，他可以自己去实践解决这个问题，如果在解决这个问题的过程中间，有问题他可以迭代去返回，找到更好的方法去解决这个问题，形成结果，整个的过程就是小朋友自主式的学习，所以人工智能不但不会削弱小朋友自主学习的能力，他还会增强小朋友自主学习的能力，让小朋友利用人工智能解决问题更有效率。

当然在与人工智能打交道的时候，我们还是要告诫小朋友，注意倾诉有节、依赖有度。人工智能现在可以交互，我们的小朋友有些愿意跟人工智能交谈，哪些该讲，哪些不该讲，你讲出去以后，可能有更多的数据会泄露出去。小朋友该思考的时候，该思维的时候，该想办法的时候，该动自己脑筋的时候，还是要发挥自己人的主观能动性，人工智能是赋能的，是一个工具，小朋友应该在里边起主导的作用，学会驾驭人工智能，赋能自己的自主式学习。

如何保证人工智能教育端有雄厚的师资队伍？

熊璋：全世界都在抢人工智能的人才，产业界需要更多的人工智能人才，教育界也需要，但是现在的师资队伍，主要还是从现有的老师提升的这条路径去解决。教育部组织过全国的校长书记的培训，各个地方也在组织老师的培训。我认为人工智能不是一个独立的师资队伍，人工智能的老师应该覆盖所有的现在的老师，我把它分为三个圈子：

第一个是核心圈，现在的信息科技和科学课程的老师，他们或多或少都和人工智能有紧密的关联，把信息科技课程延展为一个人工智能+的课程是非常容易的，科学课也一样。

第二个圈子所有其他科目的老师，都应该和人工智能交互，每个学科都有10%的跨学科主题，和人工智能衔接起来，我们有很多学校也这么在做。

第三个学校所有的课外的活动，社团活动、运动会、文艺表演，都应该和人工智能融合。

所以人工智能通识课不是某一部分老师讲的，而是全体的老师讲的，而这些老师都应该有人工智能素养的提升。

在家庭里如何去建立健康、安全、理性的人工智能应用环境？

熊璋：对于家庭来说，对于家长来说，我认为要防止两个倾向，一个倾向是完全放任不管，一个倾向是管得过于严苛，我们的家长应该怎么做？

鼓励学生拥抱人工智能，关注人工智能

鼓励学生去动手实践，去尝试利用人工智能

注意引导，保证学生做正确的事，不要做不好的事情

对学生有一些约束，保证学生使用的是健康的、可信任的人工智能平台、工具和资源。

在北京市十一学校一分校的AI课堂上，六年级的学生正化身“代码工程师”，尝试打造属于自己的智能体。在老师的引导下，学生们做出了“与钱学森对话”的智能体，在实践中感受AI的应用逻辑，探索用AI解决自己学习生活中的问题。

北京市十一学校一分校学生 孙宇风：做智能体，可以帮助我们从头到尾思考，可以让我的思维更加活跃。

北京市十一学校一分校技术课程组老师 王萌：小学阶段，它的核心目标就是启蒙和感知，我们会通过图形化编程课程，AI来做绘本课程，还有像机器学习的初体验，这种比较有趣的项目式的课程，建构孩子们对AI的感知。

在北京市日坛中学，初中的学生们正在进行数据采集、模型训练，体验人脸识别功能是如何生成的，还尝试制作出“新生刷脸签到”等能解决真实问题的智能程序。

北京市日坛中学信息技术教师 施亚妮：初中我希望他们能发现实际问题，然后设计方案，运用这种图形化模块式的AI提供的用户库去解决实际问题，提起对人工智能的兴趣。

这个学期，北京1400多所中小学校将实现人工智能通识课程全覆盖，以全面提升学生人工智能素养为目标，从小学到高中不同阶段开设对应课程，帮助学生从“基本了解AI”到“合理使用AI”再到“创新应用AI”，在项目实践中锻炼创新思维和问题解决能力。

北京市教育委员会副主任 新闻发言人 王攀：面向人人，面向整体，面向实践，注意提升每一个孩子的人工智能素养，同时也注重场景的开发，开发一系列的适合孩子们探索的场景，让孩子们去感知和应用。

不同学校各展所长 开好人工智能通识课

尽管人工智能技术正逐渐普及，但人工智能通识课作为一门全新课程，也带来了全新的学习体验与教学挑战。如何开好人工智能通识课、推动人工智能教育的高质量普及？

在北京宏志中学初中的AI课堂上，学生们正在探索AI“说”话背后的语音合成原理，并尝试用语音克隆技术将文字转换为自己的声音。面向高中生的AI通识课则更注重实践性和综合性，学生们在学习语音识别原理后，通过编程实现了用语音来控制不同颜色的灯光。

分层教学 精准培养学生人工智能素养

北京市宏志中学的人工智能课程体系注重分层教学、贯通培养，将AI课程分为基础类、拓展类和提高类。

北京市宏志中学教师发展研究院副院长 彭敏：到企业去参观，还有学科渗透以及数学节、科学科技节等归到第一层次，主要的目的是带领学生来认识AI；到了第二个层次，我们开设了像把AI跟学科进行深度融合，同时还把AI跟行业进行深度融合开设一些课程；第三个层次是提高层，是针对学有特长的学生进行培养。

校企合作 双师同上人工智能通识课

还有一些学校探索引入企业资源赋能人工智能教育。北京市第二中学经开区学校，地处北京经开区，学校周边汇聚了人形机器人、无人驾驶等众多高新技术产业和公司。通过校企合作，学生们不仅能直接接触到机器人、模拟无人驾驶舱等最新的人工智能科技成果，企业工程师还走进校园与学校老师一起共同开发课程，给学生上人工智能课。

北京市第二中学经开区学校校长 钮小桦：跟科技的开发人员有一些深度的交流，我们还聘请了一些高新技术产业的高新技术人才、高级工程师来给学生们去讲课。

如何避免学生对AI的过度技术依赖？

人工智能在为教育革新带来机遇的同时，也带来了新的挑战。一方面，人工智能可以助力教与学。另一方面，相关担忧声音一直不断：过度依赖生成式人工智能是否会导致学生的思维惰性？在AI与教学融合过程中，又需要注意些什么？

针对中小学生的AI使用情况，中国教育科学研究院近期做了一项调研，调研对象包含32.2万名学生、28.4万名教师和5.2万名家长，覆盖31个省份。调研结果显示，99%的学生接触过AI，85.6%的学生尝试过用AI写作业。

今年5月，教育部就中小学人工智能教育出台相关指南，指南明确要避免学生的过度技术依赖，禁止学生直接复制人工智能生成内容作为作业或考试答案，并限制在创造性任务中滥用人工智能。专家指出，人工智能通识课目前还处于前期探索期，在课程内容上须加强顶层设计和科学规划，同时也要帮助学生正确认识AI技术，合理利用AI助力学习生活。

中国教育科学研究院院长 李永智：对学生学习的内容，要在尊重他们认知规律、成长规律和教育规律下，做一个科学的准备，不仅要有内容的逐渐地提升，还有用实践教学、实验教学、场景式的教学来让学生真正领悟人工智能到底能做什么，不仅涉及学生，也涉及教师，也涉及家长，都要重视。首先对人工智能技术有一个正确的理解，同时对于人工智能能做什么，我们怎么用它，怎么和它合作，来做一个把握，这种能力和素养是需要长期养成的。